RESUMO O uso de práticas inadequadas e desatualizadas, tais como a memorização de listas de palavras descontextualizadas e o uso desmedido da tradução de conteúdos no ensino de vocabulário, representam um problema importante. Neste estudo se pretende demonstrar que o uso da multimodalidade melhora significativamente a aquisição de vocabulário nos estudantes. Para determinar como o uso da multimodalidade afeta a aquisição de vocabulário, este estudo foi realizado em quatro grupos de dois estabelecimentos educacionais particulares subvencionados pertencentes a 8º ano básico, 1º, 2º e 3º do ensino secundário. A intervenção foi dividida em cinco seções, nas quais se apresentaram trinta palavras em total, dividindo-as em seis por curso. Para medir o avanço, foi aplicado aos estudantes um pré teste antes das intervenções, e um pós teste depois de ter sido expostos ao tratamento multimodal. Ademais, foi aplicado um teste de estilos de aprendizagem chamado VARK, para adequar o material e aas atividades que se realizariam. Os resultados obtidos projetaram que existe significância estatística entre o pré teste e o pós teste, razão pela qual se aceita a hipótese de investigação O uso de modalidade na sala de aula melhora a aquisição de vocabulário em estudantes de 8º ano básico, 1º, 2º e 3º do ensino secundário pertencentes a colégios particulares subvencionados.

ABSTRACT The use of inadequate and outdated practices, such as memorizing lists of decontextualized words and the excessive use of translation when teaching vocabulary, represent a prevailing problem in English language teaching. This study aims to determine whether the use of multimodality significantly improves vocabulary acquisition among school students. To determine how the use of multimodality affects vocabulary acquisition, this study was conducted in four groups, 8th, 9th, 10th and 11th graders, from two semi-public schools. The action research intervention was divided into five sessions, in which thirty words were taught in total, dividing them into six words per lesson. To measure the progress, students were given a pre-test before the intervention, and a post-test after being exposed to multimodal input. In addition, a learning style test (VARK) was administered to help them adapt to the material and activities to be applied. The results showed that there is statistically significance between the pre-test and post-test, so it is accepted the research hypothesis Does the use of multimodality in the classroom improve the acquisition of vocabulary in 8th, 9th, 10th and 11th graders from semi-public schools?